Školský podporný tím
Ochrana mäkkých cieľov - inštruktážne video Uteč, skry sa, bojuj
12.05.2025 21:00V spolupráci s Ing. Karin Farmadín Vám dávame do pozornosti, že
Ministerstvo vnútra SR pripravilo druhé inštruktážne video Uteč-Skry sa-Bojuj, ktoré vzniklo v spolupráci s Filmovou a televíznou fakultou Vysokej školy múzických umení v Bratislave. Cieľom týchto aktivít je zvýšiť všeobecné povedomie a odolnosť občanov v kritickej situácii pri ozbrojenom útoku, v tomto prípade v administratívnej budove - klientske centrum v Bratislave. Video, v ktorom okrem hercov účinkovali aj profesionálne záchranné zložky a zásahová jednotka, prirodzene nadväzuje na inštruktážne video zo školského prostredia. Obsah bol konzultovaný a pripomienkovaný odborom poriadkovej polície P PZ, odborom komunikácie a prevencie P PZ a odborom výcviku P PZ.
Obe videá sú zároveň dostupné aj na zhrňujúcom odkaze MINV: Základné materiály, Ministerstvo vnútra Slovenskej republiky.
S pozdravom a prianím príjemného dňa.
PaedDr. Ingrid Hrnčárová
vedúca odboru metodiky, Regionálny úrad školskej správy v Nitre
Žiaci so ZZ - spolu v jednej lavici
12.05.2025 20:55Žiak s NKS
Komunikácia je každodennou súčasťou fungovania u každého z nás. Pre rôzne komunikačné bariéry či nedorozumenia môžu nastať situácie, ktoré nás ovplyvňujú.
Narušená komunikačná schopnosť sa neprejavuje len viditeľnými problémami s rečou , ale aj v porozumení.
Žiaci nemusia pochopiť zadanie kvôli abstrakcii alebo ak obsahuje viacero krokov, ktoré majú vykonať. Musia vynakladať množstvo úsilia , aby stíhali zachytiť a analyzovať informácie, ktoré sú im poskytnuté počas výkladu učiva.
Zdroj grafického znázornenia : HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2.
[cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]Žiak s dyslexiou
Dyslexia je špecifická porucha učenia, prejavuje sa problémami v čítaní. To je buď pomalé a namáhavé, alebo neplynulé, s menším množstvom chýb .
Deti s dyslexiou majú problémy aj s intonáciou a melódiou vety – čítajú tak, že neklesajú hlasom, monotónne, nesprávne pracujú s dychom. Niekedy opakujú začiatky slov, preskakujú medzi riadkami, zle sa orientujú v texte.
Dieťa si nepamätá , čo čítalo, reprodukcia je nesprávna z dôvodu prílišného sústredenia dieťaťa na čítanie ako výkon, niekedy býva reprodukcia útržkovitá, strohá, niekedy vie dieťa reprodukovať text len za pomoci nápovedných otázok. Môže sa prejavovať aj vplyv krátkodobej pamäti.
Zdroj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Žiak s dyskalkúliou
Dyskalkúlia je špecifická porucha učenia, pri ktorej má dieťa problém s chápaním základných matematických pojmov.
Má problémy s chápaním matematických pojmov, predstavami, operáciami, pravidlami a formuláciami, napriek tomu, že matematike venuje dostatok času.
Napriek ťažkostiam, ktoré dyskalkulické dieťa má, vie si dobre zapamätať tlačený text. Má spravidla výborný verbálny prejav, dobre číta a píše. Má poetické schopnosti vyjadrovania. Zaujíma sa o vedu, pokiaľ táto nevyžaduje matematické chápanie problematiky a môžu vynikať vo výtvarnom umení.
Zdroj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Žiak s dysgrafiou
Dysgrafia je špecifická porucha grafického prejavu, ktorá zahŕňa úpravu ako takú. Charakteristické je neúhľadné a kŕčovité písmo.
Proces písania vyčerpáva dieťa natoľko, že sa nedokáže sústrediť na obsah a gramatiku písaného. Aj keď má dieťa na písanie veľa času, stále nie je schopné dotiahnuť svoj rukopis k lepšiemu. Čiže je jasné, že dysgrafia nie je porucha z časového hľadiska, resp. spomalenosti jedinca, ide o celkové postihnutie schopnosti písania.
Dysgrafia má vplyv aj na tvar a veľkosť písma, čiže dieťa má tendenciu nepravidelne meniť veľkosť či už tlačeného, alebo písaného písma v slove. Dysgrafik sa snaží svoje písmo aj opraviť, preto je v jeho písme častý výskyt šktrancov, hrúbok a machúľ.
droj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Žiak s dyspraxiou
Dyspraxia je špecifická porucha obratnosti a schopnosti vykonávať zložité úkony. Postihuje osvojovanie, plánovanie a aj vykonávanie vôľových pohybov. Výkony, ktoré si vyžadujú pohybovú koordináciu sú výrazne nižšie, než zodpovedá veku.
Často narúšajú osvojovanie školských zručností, preto sa pomerne často k týmto ťažkostiam pridružujú ťažkosti v písaní (dysgrafia), v čítaní (dyslexia), alebo v matematike (dyskalkúlia).
Dieťa s poruchou koordinácie je často považované za lenivé, lajdácke a oneskorené. Poruchami jemnej motoriky trpí pritom skoro každé desiate dieťa. Takéto dieťa má problémy so zvládnutím základných činností sebaobsluhy, je nemotorné, nedarí sa mu zapájať sa do detských hier.
Zdroj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Žiak s poruchou pozornosti spojenou s hyperaktivitou ADHD
ADHD je neurologická vývinová porucha, ktorá môže spôsobovať nepozornosť, hyperaktivitu a impulzívnosť. Dieťa s ADHD môže pôsobiť nepokojne, má krátku dobu pozornosti, ťažkosti so sústredením sa a koná impulzívne.
Deti, ktoré majú poruchu pozornosti, žijú stále pod tlakom značne náročných situácií, ktoré vznikajú vplyvom prejavov ich poruchy. Stále bojujú o uznanie a úspech, a zväčša tento boj prehrávajú. Denne sa stretávajú so situáciami, ktoré sú pre ostatné deti normálne, bežné, ale ony na ne nestačia, nezvládajú ich a navyše si to uvedomujú.
Aby sme sa vyhli práve spomenutým reakciám detí, ktoré nevedia riešiť svoju situáciu, musíme žiakom podať pomocnú ruku a naučiť ich pracovať tak, aby úlohy zvládli.
Zdroj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Žiak s Aspergerovým syndrómom
Aspergerov syndróm je jedna z porúch austistického spektra.Ide o deti, ktoré majú problém s porozumením myšlienok, pocitov alebo túžob iných ľudí. Nedokážu dešifrovať neverbálne signály, mimické výrazy a gestikuláciu.
To je dôvod, pre ktorý v mnohých situáciách reagujú neprimerane. Pri sociálnych interakciách majú problém s vytváraním priateľstiev, pretože nevedia dešifrovať neverbálne signály.
Napriek tomu majú výbornú slovnú zásobu a takmer bezproblémovú reč, no majú ťažkosti s pragmatickou zložkou reči – je pre ne náročné viesť plynulú konverzáciu a zvyčajne uprednostnia dlhé monológy o obľúbených témach, no nevnímajú ostatných, ktorí o tieto témy nemajú záujem.
Zdroj grafického znázornenia: HOMOLOVÁ, Kristína, POLÁKOVÁ, Veronika. Rozmanitosť v kolektíve. 1. vyd.- Bratislava: OZ Akčné rodiny,2024. -78 s.- ISBN 978-80-974568-3-2. [cit. z https://zskamennaporuba.edupage.org]
Užitočné linky
19.03.2025 11:21-
- Internetová poradňa pre mladých: https://ipcko.sk/, www.stalosato.sk, www.nenormalne.sk
- Linka detskej dôvery: https://linkadeti.sk/domov
- Linka dôvery Nezabúdka: https://www.linkanezabudka.sk/
- Linka detskej istoty: http://ldi.sk
- Online poradňa /LIVECHAT) pomoci obetiam trestných činov, ktorej ikonka sa nachádza v pravom spodnom rohu na www.prevenciakriminality.sk
- VÚDPaP: https://vudpap.sk/
-
Členovia školského podporného tímu
19.03.2025 10:49-
- Mgr. Soňa Steinerová - koordinátor ŠPT
- PhDr. Helena Domankušová – školský psychológ
- PaedDr. Eva Štreérová - výchovná poradkyňa
- Ing. Katarína Tomanová – kariérna poradkyňa
- Bc. Mária Trabalíková - pedagogická asistentka
- Bc. Andrea Ratkovská - pedagogická asistentka
- Mgr. Kvetoslava Žitná - pedagogická asistentka
-
Riešenie jednotlivých problémov
19.03.2025 10:47Trojstupňová pomoc
1. Úroveň 1 - bežná prevencia a podpora
2. Úroveň 2 - cielená (špecifická) intervencia a pomoc deťom v riziku
3. Úroveň 3 - komplexná starostlivosť o vážne ohrozené deti a ich rodiny
Úrovne práce školského podporného tímu v nadväznosti na zložky školského systému:
Úroveň 1: Školský podporný tím by mal predovšetkým zastrešovať úroveň prevencie a podpory celej školy, spoluvytvárať systém podpornej kultúry či školského vzdelávacieho programu. Tam by mala smerovať najväčšia časť aktivít školského podporného tímu v spolupráci s triednymi učiteľmi.Úroveň 2: Cielená intervencia na druhej úrovni zaberá proporcionálne menšiu časť práce ŠPT, keďže je zameraná na podporu konkrétnych žiakov, učiteľov, prípadne prácu so špecifickými témami a javmi. Čím je lepšie podporená úroveň 1 v škole, a teda podpora všetkých žiakov v triedach, tým menej žiakov potrebuje cielenú alebo individuálnu podporu na úrovni 2.
Úroveň 3: Poradenské zariadenie sa aktívne zúčastňuje na riešení komplexných prípadov, ktoré sú zvyčajne náročné na čas a koordináciu. Komplexné prípady by mali školskému podpornému tímu postupne zaberať najmenej pracovného času, keďže jeho hlavnou úlohou je zabezpečovať podpornú sieť pre žiaka a jeho rodinu na úrovni školy, tried a cielenej intervencie.
